《找规律》教学设计

[必备]《找规律》教学设计15篇

作为一名教职工，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编整理的《找规律》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教学准备：

多媒体课件；贴纸；红、蓝彩色笔；水果图、正方形、星形、圆形若干

教学过程：

一、复习引入

1、同学们

东东想请你们去参加动物王国的联欢会瞧

小熊、小猴、小熊、小兔排着整齐的队伍在欢迎你们呢!(电脑出示三排小动物)第一行：小熊、兔子、猴子、青蛙第二行：兔子、猴子、青蛙、小熊第三行：猴子、青蛙、小熊、兔子

第四行怎样摆呢？由学生来摆说出为什么要这样摆？、探索新知

2、同桌讨论怎样排才是有规律的排列？提问说排法。

3、排一排

找4个同学上来排队总结：（循环排列的规律）

其实在我们的生活中处处存在着规律

而且有许多规律比我们以前学过的更美丽、更复杂这节课老师要带着大家继续学习找规律（板书课题：找规律）

二、认识规律

同桌讨论怎样排才是有规律的排列？提问说排法

三、探索规律

1、欣赏主题图感知规律

（出示课件2）

最近小东家装修了新房子想请大家去做客

你们愿意吗？首先请大家欣赏一下小东设计的墙壁装修图他设计的图案既美观又有规律可我总觉得乱七八糟的请同学们先自己观察一下

想想有什么样的规律？然后在小组内讨论一下到底有什么规律？

2、合作交流探索规律

谁愿意来说说你们小组找出了什么样的规律？

老师发现有一部分同学观察出一些规律可有些同学却很迷茫

下面老师和大家一起来探索这幅画面看看到底有什么样的规律

引导学生说说每一行都有哪些图形？它们是怎样排列的？第一行和第二行有什么关系第二行和第三行有什么关系？注意让学生用自己的话来表述

3、当学生行与行之间的规律发现后引导其观察列与列之间的关系

（使学生发现变化规律同行与行之间的变化规律相同）同时引导学生斜着看图有什么特征？

师生小结：大家都发现了每次都是第一个往后移动其他的图形依次往前移动一个位置这种有规律的排列方式

我们把它叫做循环排列的规律我们班的同学真棒！同样一幅图从不同的角度观察找到了不同的规律看来学习需要有心人

4、地板砖的规律、巩固认知

小东家的地板砖更漂亮

就让我们一起来研究地板砖颜色的排列规律

①（出示出地板砖的图样

引导学生独立思考）先看看每行都有哪些图形再看看每行颜色的排列顺序

你发现了什么？有没有像刚才那样的循环规律？

②汇报规律

③谁能用一句话概括每次都是怎么变的？

④小结：哦！难怪小东家的.地板砖颜色这么漂亮原来它们的排列是有学问的看来我们生活中处处有数学啊！

四、运用规律

2、画一画：练习课本115页练习

3、找一找：你发现生活中还有哪些有规律的图形？

五、欣赏规律

课件出示有规律的图片

六、做一做

七、联系生活创造规律

今天我们又认识了一些事物排列的规律也用找规律的知识解决了许多问题

同学们想不想用所学的知识设计一幅有规律的图案!出示一块正方形的"手帕"可是上面什么图案也没有需要同学们用手中的学具

给这块手帕设计出有规律的花边或图案注意

设计的花边或图案要有规律请拿出学具袋

每个袋子中有一张正方形的纸和图片

同学们要先想好怎样摆才能设计出有规律的图案要充分利用手中的图片看谁设计的图案最漂亮学生活动教师巡视指导

九、展示作品互相评价（机动）

同学们设计得真漂亮！让我们一起来欣赏大家的杰作吧！这是谁的能说说你设计的有哪些规律吗？

十、课堂总结

今天这节课我们学习了什么？

教学目标：

1．结合具体情境，探索并发现周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

2．培养学生自主探索和发现规律的学习过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法优化的过程。

3．体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。

教学重点：让学生经历探索和发现周期现象中的排列规律，体会计算解决问题的策略。

教学难点：根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形

教学过程：

一、导入课题

师：（用课本出示例1情境图）为了庆祝国庆节，工人把广场布置得非常美丽，请同学们认真观察情景图，看看工人是按怎样的规律布置的？

（引导由近到远观察情境图，说出：盆花、彩灯、彩旗）（板书：1、盆花，2、彩灯，3、彩旗）

1、盆花 每2盆一组(根据学生的回答板出)

2、彩管 每3盏一组

3、彩旗 每4面一组

师：从左到右按颜色分，它们蕴含着什么数学规律？

（给学生自己找，并和同桌说一说。）

师：这节课我们一起寻找它们蕴含着什么数学规律。（板书：找规律）

【设计意图】应用“引领式”导学，引导学生观察情境图，目的是提高学生观察的顺序性（由近及远），初步感知周期现象中排列的有序性，指导学生通过“摆一摆”、“画一画”或“圈一圈”等方式描述周期性、进一步感知周期性，目的为了让学生初步感知一个周期即一个组，为理解组的'意义做铺垫。

二、自主探究（先学）

师：找一找蕴含的规律，试一试解决下面的问题。

“照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？”（出示）

师：（齐读问题后）请同学们通过自学找出解决问题的方法

（先让学生独立思考，自己学习（可以利用课本资源）再与小组同学交流，老师巡视、适时指导并了解学生的方法。）

【设计意图】引导学生通过自主学习，探索和发现周期现象的排列规律，找出解决问题的方法，培养学生自主学习的能力和主动探索精神。教师在这一环节中了解学生的学习方式和学习效果以及存在的问题，为“后教”做准备。

三、学生展示、交流（后教）

预设知识点：

（1）、画图法：画出15盆花，用数字1至15从左起标上去等< ……此处隐藏17410个字……得对问题更加全面而深刻的理解。其次，横向考量涉及比较不同领域或情境中的相似点和差异性。这种方法有助于我们识别普遍规律，同时理解特定情况的独特之处。它能帮助我们在解决具体问题时，借鉴其他领域的成功经验或教训。最后，纵向探究则是深入挖掘议题的历史背景、发展过程及其对未来的影响。通过这样的方式，我们可以更好地理解事物的本质，预测趋势，并为决策提供更坚实的基础。在进行汇报时，我会采用上述方法，结合自己的见解，以一种既清晰又富有层次的方式呈现这些不同的视角，确保听众能够全面理解议题的复杂性和多维性。

学生 汇报 ：

生1：我发现每一斜行的图形都是一样的

生2：观察横向排列的图形序列，从上到下进行变换。首先，第一行中的`第一个圆形向右移动，使得其他图形依次前进一步，形成了第二行的布局。接着，第二行的首个正方形执行相同的操作，即向右移动并带动其他图形向前平移一位，从而生成了第三行的排列。最后，在第三行中，第一个三角形同样按照规则向右移动，并促使其余图形随之前移一个位置，最终形成了第四行的图案。

生3:竖着看……

生4：反着看，第四行最后一个移到第一个，其他图形向后平移一格，就变成了第三行。第三行的最后一个……

（师根据学生回答总结并用课件演示）

小结：在观察一系列图形的变化模式时，若发现它们遵循着一种重复的演变轨迹，即某一序列在特定规则下不断循环出现，我们便可以称之为循环排列规律（板书：循环排列规律）。

师：小朋友真棒。我们已经发现了墙面排列的规律，咱们再看看美羊羊家的地面颜色的排列有什么规律？

2、出示地面课件

地面的颜色排列有什么规律呢？请大家仔细观察想一想。

学生汇报：……

（设计意图：充分利用教材提供的资源组织教学，把图形横着看、竖着看、倒过来看、再横过来看，引导学生观察规律有没有发生变化，发散了学生的思维。）

三、巩固应用，内化提高

告别了美羊羊温馨的居所，我们的旅程继续前行，来到了懒洋洋的家。在这里，懒羊羊热情地为到访的小朋友们准备了美味的水果。然而，在享受了三轮精心挑选的水果之后，懒羊羊却因为疲倦而进入了梦乡，未能继续展示他的收藏。面对这样的情况，聪明的小朋友们能否发挥创意，协助懒羊羊，将第四组精心搭配的水果呈现在大家面前呢？

1、懒洋洋家图片

师：让我们一起仔细审视这些经过处理的照片，尝试找出其中的模式或规律。一旦我们发现了规律，接下来可以用手中的水果卡片，在桌面上进行排列组合，以实际操作的方式来验证和理解这些规律。我已将原内容修改为类似意思的原创表述。

指名反馈：点一名学生到上面来摆。

大家摆的和这位同学摆的一样不一样？

生：一样。

2、吃完水果我们又来到喜羊羊家。（出示喜羊羊家图片）

喜羊羊家举办了一个小小智力赛，我们也来参加一下吧。

（1）我爱数学学我爱数数学我爱（）

（2）123423413412（）

3、游玩一天大家也都累了，现在我们一起做个小游戏吧。

请四名同学按：男女男女排列。

师：他们的排列有规律吗？

生：有，是按男生女生男生女生的规律排的。

师：我现在想让第二个同学排第一，用今天学的规律该怎样排？我想让的三个同学排第一，该怎样排？你们四个自己排一排吧。

（设计意图：从直观感知到实践操作，再到抽象表达，这是一个知识构建与深化的连续过程，也是对规律认知不断深化和巩固的旅程。通过实际操作，逐步探索并理解内在规律，从而在脑海中形成清晰的概念。在这个过程中，"看一看到摆一摆，再到画一画"，不仅是一系列动作的转换，更是思维模式从具体到抽象的飞跃。"看"是获取初始信息，"摆"是将这些信息转化为行动，而"画"则是将理解转化为符号化的表达。这个过程不仅帮助个体在实践中学习和应用知识，还促进了对概念的理解和记忆，使得知识的学习更加深入和持久。通过"摆一摆"，个体能够亲身体验和观察规律的运作，这种直接经验有助于深刻理解背后的原理。这一阶段的实践操作是理论学习与实际应用之间的桥梁，它使抽象的理论变得具体可感，增强了学习的趣味性和有效性。接下来的"画一画"环节，则进一步提升了学习的层次。将理解和掌握的知识以图形或符号的形式呈现出来，不仅锻炼了个体的表达能力，也加深了对知识的理解和记忆。这种从具象到抽象的过渡，对于巩固知识结构、培养创新思维具有重要意义。整个过程体现了从直观感受、实践操作到抽象思考的递进，是知识学习、技能培养以及思维发展的综合体现。通过这样的步骤，个体不仅能掌握特定的知识点，还能培养出解决问题的能力、逻辑思维能力和创造性思维，为后续的学习和生活打下坚实的基础。

四、回顾整理，反思提升

今天的旅行到此结束了，小朋友们你们玩得高兴吗？你们收获了些什么？

其实，让我们以敏锐的目光去探索并领悟生活中那些充满秩序与美的元素，将其巧妙地融入到我们的日常环境中，以此增添一份独特的魅力与和谐，让我们的世界变得更加迷人和丰富多彩。

（设计意图：让学生回顾今天的内容，加深了学生对本节课学习内容的印象，符合教学策略的要求。在评价方面，有学生自评、互评、符合新课程标准的要求。让学生体会生活离不开数学，学数学是有用的，树立学好数学的信心。）

板书设计

找规律

循环排列规律

教学目标：

1、使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现事物中简单的排列规律。

2、培养学生初步的观察能力、分析能力和推理能力。

3、培养学生探索数学问题的'兴趣，以及发现和欣赏数学规律美的意识。

教学重点：

理解规律的含义，掌握找规律的方法。

教学难点：

能够表达发现的规律，并会运用规律解决一些简单的问题。

教学过程：

一、情景导入，初步感知规律

师：孩子们，今天几只可爱的小动物也来到了我们的课堂中，你们能够猜出它们是谁吗？

孩子们自由猜（小猫、小狗、小猪……）

师评：有可能也有可能说不定吆你可真敢想希望如你所愿一切皆有可能师：它们到底是谁呢？瞧，它们来了！让我们大声喊出它们的名字吧！

生：小狗小猫小狗小猫……

师：猜猜看，接下来会是谁呢？

生：小狗小猫

师：孩子，能说说你的想法吗？

生：有规律

出示：规律

师评：你们都有一双善于观察的眼睛，你们真棒！今天就让我们带着这双会发现的眼睛去“找”规律。孩子们，让我们用心地读一下课题，好吗？——找规律

二、自主探究，认识规律

课件出示主题图

师：看，同学位正在举行联欢会呢，他们的教室多漂亮呀！仔细观察，从图中你都看到了什么？谁来说说看？